Remaja

KELAS: 2021 F 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

SANTU PAULUS RUTENG

2024/2025

 

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF

 

Model pembelajaran inovatif adalah suatu pendekatan atau metode pembelajaran yang menggunakan cara-cara kreatif dan mendepankan pemikiran kritis, keterlibatan aktif dan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara mandiri, kreatif dan inovatif sehingga mereka bisa menghasilkan ide-ide baru, memecahkan masalah dan mengaplikaikan pengetahuan dalam kehidupan nyata.

Model pembelajaran inovatif ini berbeda dengan pendekatan pembelajaran tradisional yang lebih bersifat instruktif, di mana guru berperan sebagai sumber informasi utama dan siswa lebih pasif dalam menerima pengetahuan. Model pembelajaran inovatif melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajarn, seperti diskusi kelompok, proyek kaloboratif, eksperimen, simulasi dan multi media interaktif.

Beberapa contoh model pembelajaran inovatif antara lain adalah cooperative learning, problem based learning, project-based learning, inquiry-based learning, flipped classroom, dan blended learning. Model-model ini menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana mereka menjadi pusat dari proses pembelajaran dan guru beperan sebagai fasilitator, pembimbing dan pengarah.

A.    Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah strategi pembelajaran yang   melibatkan   siswa   yang   bekerja   secara   kolaborasi   untuk   mencapai   tujuan   bersama. Pembelajaran  kooperatif disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, menfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam kelompok serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama yang berbeda latar belakangnya (Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013:53). Dalam jurnal  Zuriatun Hasanah dan Ahmad Shofiyul Himami.

Sedangkan menurut Slavin (Trianto, 2007:50) dalam jurnal Aceng Jaelani, coopertive learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap/perilaku bersama dalam bekerja membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap individu dalam kelompok itu sendiri. Sehingga model pembelajaran kooperatif ini memandang keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh dan guru, melainkan bisa juga dan pihak yang terlibat dalam pembelajaran itu yaitu teman sebaya.

 

●  Karakteristik  Model Pembelajaran Kooperatif

1.     Pembelajaran secara tim

2.     Didasarkan pada manajemen kooperatif

3.     Kemampuan untuk bekerja sama

4.     Keterampilan untuk bekerja sama

 ● Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran kooperatif. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

a.      Fase-1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar

b.     Fase-2: Menyajikan informasi Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan lewat demonstrasi atau bahan bacaan

c.      Fase-3: Mengorganisasikan   siswa   ke   dalam   kelompok   kooperatif Guru   menjelaskan   kepada   siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membenntuk setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien

d.     Fase-4: Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas

e.      Fase-5: EvaluasiGuru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja mereka

f.       Fase-6: Memberikan  Penghargaan  Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  hasil belajar individu dan kelompok (Sani, 2003: 32). Dalam jurnal Zuriatun Hasanah dan Ahmad Shofiyul Himami

Penulis: Zuriatun Hasanah dan Ahmad Shofiyul Himami

Judul: Model Pembelajaran Kooperatif Dalam  Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa Penulis: Aceng Jaelani

Judul: Pembelajaran Kooperatif, Sebagai Salah Satu Model Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyya (MI).

 Referensi:

Hasanah, Z., dan Himami, A, S. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam  Enumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan, 1(1). https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna

Jaelani, A. (2015). Pembelajaran Kooperatif, Sebagai Salah Satu Model Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyya (MI). Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 2(1). 10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.189

B. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran  berbasis  masalah (Problem-based  Learning) merupakan  salah satu model  yang  tepat  dikembangkan dalam  pembelajaran  teknologi  untuk  merespon  isu-isu peningkatan  kualitas  pembelajaran  teknologi dan    antisipasi    perubahan-perubahan    yang terjadi  di  dunia  kerja.  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) adalah  strategi  pembelajaran yang  “menggerakkan”  siswa  belajar  secara aktif  memecahkan  masalah  yang  kompleks dalam  situasi  realistik.  PBL  dapat  digunakan untuk pembelajaran di tingkat mata pelajaran, unit   mata pelajaran,   atau   keseluruhan   kurikulum.  PBL  seringkali  dilakukan  dalam  lingkungan  belajar  tim  dengan  penekanan  pada kegiatan  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan yang  berhubungan  dengan  pengambilan  keputusan  secara  konsensus,  dialog  dan diskusi,  kerjasama  tim,  manajemen  konflik, dan kepemimpinan tim.

Pembelajaran  berbasis  masalah (Problem based   Learning) juga   merupakan pendekatan pembelajaran   yang    menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, serta   untuk   memperoleh   pengetahuan   dan konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran. (Nurhadi,    2004) dalam jurnal Herminarto Sofyan dan Kokom Komariah.    Dengan    demikian PBL merupakan  pembelajaran yang  dipandu  oleh permasalahan dimana  sebelumnya  siswa  diberikan  permasalahan.  Dalam  hal ini  diperlukan   pengetahuan   baru   untuk   memecahkannnya.

Menurut Anugraheni (2018 : 11) dalam jurnal Andika Dinar Pamungkas, Firosalia Kristin dan Indri Anugraheni.  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  atau dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah merupakan suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran serta mengutamakan permasalahan    nyata    baik    di    lingkungan sekolah,   rumah,   atau   masyarakat   sebagai dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep melalui kemampuan dalam keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah.

                                      

●            Karakteristik pembelajaran   PBL

1.     siswa harus peka terhadap lingkungan belajarnya,

2.     simulasi  problem  yang  digunakan hendaknya  berbentuk ill-structured,  dan  memancing  penemuan  bebas (free  for  inquiry),

3.     pembelajaran  diintegrasikan  dalam  berbagai   subjek,

4.     pentingnya   kolaborasi,

5.     pembelajaran  hendaknya  menumbuhkan  kemandirian siswa dalam memecahkan masalah,

6.     aktivitas  pemecahan  masalah  hendaknya mewakili   pada   situasi   nyata,

7.     penilaian hendaknya    mengungkap    kemajuan    siswa dalam   mencapai   tujuan   dalam   pemecahan masalah,

8.     PBL hendaknya merupakan dasar dari kurikulum bukan hanya pembelajaran.

 

●    Langkah-langkah pembelajaran  PBL

1.     problem   diberikan   di dalam  urutan  belajar,  sebelum  persiapan  atau berlangsungnya  kegiatan

2.     situasi  masalah diberikan kepada siswa dalam cara yang sama seperti  masalah  itu  terjadi  di  dunia  nyata

3.     siswa  bekerja  menyelesaikan  masalah  yang dapat  memberi  peluang  dirinya  berpikir  dan menggunakan pengetahuannya, sesuai dengan level  belajarnya

4.     lingkup  belajar  pemecahan   masalah   ditetapkan   dan   digunakan sebagai  pemandu  belajar  individual

5.     pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk  belajar  ini,  diterapkan  kembali  pada masalah, untuk mengevaluasi keefektifan belajar  dan  memberi  penghargaan  belajar

6.     belajar yang terjadi di dalam kerja dengan masalah  dan dalam  belajar  individual,  diringkas  dan  diintegrasikan  ke  dalam  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  yang  sudah  dimiliki. 

 Tabel 1.Tahapan-Tahapan Pembelajaran PBL

Tahapan	Tingkah Laku Guru
Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya
Tahap 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar	Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap 3. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksankan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan emecahan masalah
Tahap 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka berbagi tugas dengan temannya
Tahap 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Guru membantu melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan

  

Penulis: Herminarto Sofyan dan Kokom Komariah

Judul: Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK

 Penulis: Andika Dinar Pamungkas, Firosalia Kristin dan Indri Anugraheni.

Judul: Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD

 Referensi:

Sofyan, H., Dan Komariah, K. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(3), 260-271.  https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275

Pemungkas, D, A,. dkk. (2018). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 287-293. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.268

C.Project Based Learning (PjBL)

Project Based Learning (PjBL) dapat merupakan pendekatan, strategi atau metode pembelajaran yang berpusat pada siswa. Menurut Patton (2012) yang dikutip oleh Sani (2014:171) dalam jurnal Dian Novita, Darmawijoyo, dan  Nyimas Aisyah, PjBL harus melibatkan siswa dalam proyek atau produk yang akan dipamerkan pada masyarakat.

Pembelajaran menggunakan metode PjBL merupakan teknik yang memberikan inovasi dalam seni pengajaran. Peran guru dalam metode ini sebagai vasilitator yang memberikan fasilitas terhadap siswa ketika mengajukan pertanyaan mengenai teori serta memberikan motivasi terhadap siswa supaya aktif dalam pengajaran (Trianto, 2014:42). Menurut Yahya Muhammad Mukhlis, model pembelajaran yang digunakan ini memberikan kesempatan pada pendidik untuk mengendalikan penuh proses pengajaran yang berlangsung. Sistem pengajaran yang diberikan memasukkan kerja proyek dalam prosesnya (dalam Trianto, 2014:42) dalam jurnal Putri Dewi Anggraini dan Siti Sri Wulandari.

Adapun karakteristik PjBL menurut Thomas (2000), yakni:

a.      Fokus pada permasalahan untuk penguasaan konsep penting dalam pembelajaran

b.     Pembuatan proyek melibatkan siswa dalam melakukan investigasi konstruktif

c.      Proyek harus realistis

d.     Proyek direncanakan oleh siswa.

 

●  Langkah-langkah Model Pembelajaran Project Based Learning

Tahap 1: Penentuan Proyek

Tahap 2: Perencanaan Langkah-langkah Penyelesaian Proyek

Tahap 3: Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek

Tahap 4: Penyelesaian Proyek dengan Fasilitas dan Monitoring Guru

Tahap 5: Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Proyek

Tahap 6: Evaluasi Proyek dan Proyek Hasil Proyek

 

Penulis: Dian Novita, Darmawijoyo, dan  Nyimas Aisyah

Judul: Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning Untuk Pembelajaran Materi Segitiga Di Kelas VII

 

Penulis: Putri Dewi Anggraini dan Siti Sri Wulandari

Judul: Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa

 

Referensi:

Novita, D., dkk. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning Untuk Pembelajaran Materi Segitiga di Kelas VII. Jurnal matematika pendidikan (mathematics Education journal), 10(2). http://dx.doi.org/10.22342/jpm.10.2.3626.1-12

Anggraini, D, P., dan Wulandari, S, S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2). https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299

 

D   Pembelajaran inquiry

Inquiry berasal dari bahasa inggris “inquiry”, yang secara harfiah berarti penyelidikan atau pemeriksaan. Bisa juga dari kata “to inquire” yang berarti ikut serta atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan (Suryani & Agung, 2012: 119).  Novak  mengatakan  bahwa inquiry merupakan  suatu  tindakan  yang memerlukan usaha dari manusia untuk menjelaskan suatu masalah yang hendak diteliti (Novak, 1964: 25-28) dalam jurnal Kismatun.

Istilah inkuiri berasal dari Bahasa Inggris, yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau penyelidikan. Pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Trianto 2007: 135) dalam jurnal Jumaisa. Inkuiri merupakan model pembelajaran yang membimbing peserta didik untuk memperoleh dan mendapatkan informasi serta mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan yang dirumuskan.

● Langkah-langkah  pembelajaran Inquiry 

1.     Orientas

2.     Merumuskan masalah

3.     Mengajukan hipotesis

4.     Mengumpulkan data

5.     Menguji hipotesis

6.     Merumuskan kesimpulan

● Karakteristik pembelajaran inkuiri

1.     Mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik melalui observasi spesifik hingga mampu membuat inferensi atau generalisasi.

2.     Sasarannya adalah mempelajari proses pengamatan kejadian atau objek dan menyususn generalisasi yang sesuai.

3.     Guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran, misalnya kejadian, data, materi dan berperan sebagai pemimpin kelas.

4.     Setiap peserta didik berusaha membangun pola yang bermakna berdasarkan hasil observasi di dalam kelas.

5.     Kelas diharapkan berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran.

6.     Biasanya sejumlah generalisasi akan diperoleh dari peserta didik.

7.     Guru memotivasi peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil dari generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh seluruh peserta didik dalam kelas.

Penulis: Kismatun

Judul: Pengembangan Pendidikan Agama Islam Menggunakan Metode Inquiry

 Penulis: Jumaisa

Judul: Model Pilihan Pembelajaran, Inquiry Atau Expository?

 Referensi:

Kisamtun. (2021). Pengembangan Pendidikan Agama Islam Menggunakan Metode Inquiry. Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 1(4). https://doi.org/10.51878/teaching.v1i4.754

Jumaisa. (2020). Model Pilihan Pembelajaran, Inquiry Atau Expository?. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(2). http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index 

E.flipped classroom

Pembelajaran Bleended Learning Secara  ketatabahasaan  istilah blended  learning terdiri  dari  dua  kata  yaitu, blended dan learning. Blended atau   berasal   dari   kata blend yang   berarti “campuran, bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik” (Collins Dictionary),  atau  formula  suatu  penyelarasan  kombinasi  atau  perpaduan (Oxford English). Secara ketatabahasaan istilah blended learning terdiri dari dua kata yaitu, blended dan learning. Blended atau   berasal   dari   kata blend yang   berarti “campuran, bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik” (Collins Dictionary),  atau  formula  suatu  penyelarasan  kombinasi  atau  perpaduan (Oxford English Dictionary),  sedangkan learning berasal  dari learn yang artinya “belajar”. Sehingga   secara   sepintas   istilah blended   learning dapat   diartikan   sebagai campuran atau kombinasi dari pola pembelajaran satu dengan yang lainnya.

Flipped  Clasroom adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Flipped  Clasroom memanfaatkan  teknologi  yang mendukung materi pembelajaran yang dapat diakses dimanapun, sedngkan waktu pembelajaran di  kelas  digunakan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan  proyek,  keterampilan praktik, dan menerima umpan balik tentang kemajuan mereka Johnson, 2013 dalam (Dewi, dkk, 2017).

 ▪ Karakteristik pembelajaran ‘Blended Learning’

1.     Model blended  learning menggabungkan  berbagai  cara  penyampaian, model pendidikan, gaya pembelajaran, dan menggunakan berbagai media berbasis teknologi.

2.     Model  pembelajaran blended  learning merupakan  kombinasi  dari  pola pembelajaran  langsung  (tatap  muka),  belajar  mandiri,  dan  pembelajaran menggunakan sistem online.

3.     Guru   dan   orangtua   memiliki   peran yang   sama   penting,   dimana   guru berperan sebagai fasilitator dan orangtua berperan sebagai pendukung.

 ▪ Langkah-langkah  model  pembelajaran flipped  classroom

1.     Sebelum  tatap  muka,  peserta  didik  diminta  untuk  belajar  mandiri  dirumah  mengenai  materi untuk  pertemuan  berikutnya,  dengan  menonton  video  pembelajaran  karya  guru  itu  sendiri ataupun  video  pembelajaran  dari  hasil  upload  orang  lain  atau  juga  bisa  dengan  mempelajari bahan  bacaan  terlebih  dahulu.

2.     Pada  pembelajaran  dikelas,  peserta  didik  dibagi  menjadi beberapa  kelompok

3.     Peran  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  adalah  memfasilitasi berlangsungnya diskusi. Di samping itu, guru juga akan menyiapkan beberapa pertanyaan (soal) dari  materi  tersebut.

4.     Guru  memberikan  kuis  atau  tes  sehingga  peserta  didik  sadar  bahwa kegiatan  yang  mereka  lakukan bukan  hanya permaianan,  tetapi merupakan proses  belajar,  serta guru  berlaku  sebagai  fasilitator  dalam  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  serta menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi.

Penulis: Ade Wahyudin

Judul: Model Pembelajaran bleended Learning (Model Flipped Classroom) Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ips Pada Masa Pandemi Covid 19

Penulis: Resa Nasriani, Yeni Dwi Kurino dan Yuyun Dwi HaryantiJudul: Model Pembelajaran Flipped Classroom Bagi Siswa SD Pada Abad 21

Referensi:

Wahyudin, A. (2020). Model Pembelajaran bleended Learning (Model Flipped Classroom) Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ips Pada Masa Pandemi Covid 19. Journal: Sudut Pandang, 1(1). https://doi.org/10.55314/jsp.v1i1.53

Nasriani, R., Kurino, Y. D., & Haryanti, Y. D. (2022). Model Pembelajaran Flipped Classroom Bagi Siswa SD Pada ABAD 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 4, 220-224. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/801

F.Blended Learning.

Blended    Learning    adalah    metode    pembelajaran,    pengajaran    dan pembelajaran   pendekatan   yang   menggabungkan   metode   kelas   tatap   muka   dengan aktivitas  komputer  dimediasi  untuk  memberikan  instruksi.  Kekuatan  dari  pendekatan pembelajaran  ini  adalah  kombinasi  dari  kedua  tatap  muka  dan  metode  mengajar  online menjadi satu pendekatan pembelajaran terpadu.

Pada awalnya istilah  Blended learning  juga dikenal dengan konsep pembelajaran hiprida  yang memadukan pembelajaran tatap muka, online  dan offline namun akhir ini berubah   menjadi blended learning. Blended artinya   campuran   atau   kombinasi sedangkan learning  adalah  pembelajaran.  Pendapat  pula  dinyatakan  oleh  Graham bahwasannya blended  learning  merupakan  perpaduan  atau  kombinasi  dari  berbagai pembelajaran  yaitu  mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka (face  to  face)  dengan konsep pembelajaran tradisional yang sering dilakukan oleh praktisi pendidikan dengan melalui  penyampaian  materi  langsung  pada  siswa    dengan  pembelajaran online  dan offline yang menekankan pada pemanfaatan teknologi. ⁷

 ●  Sintaks  atau  langkah-langkah dari model pembelajaran Blended Learning

1.     Pencarian informasi   secara   online   maupun   offline   dengan   berdasarkan   pada relevansi, validitas, realibilitas konten dan kejelasan akademis,

2.     Menemukan, memahami, dan mengkonfrontasikan ide atau gagasan,

3.     Menginterpretasikan  informasi  atau  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  yang  telah dicari dari berbagai sumber,

4.     Mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  hasil  interpretasinya  menggunakan  fasilitas online atau offline,

5.     Mengkontruksikan  pengetahuan  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  dari  hasil analisis,   diskusi,   dan   penarikan   kesimpulan   dari   informasi    yang   diperoleh menggunakan fasilitas online atau offline.

 ●Karakteristik  Blended  Learning

1.     Pembelajaran  dapat  dimulai dengan tatap muka ataupun sepenuhnya online;

2.     Memberikan arahan terhadap peserta didik  untuk  melakukan  pencarian  informasi  dari  berbagai  sumber;

3.     Peserta  didik memahami    dan    menginterpretasikan,   mengkomunikasikan    dan    mengkontruksikan pengetahuan    serta  menarik  kesimpulan  dari  ide  atau  gagasan  dari  sumber  yang  telah ditemukan menggunakan fasilitas online atau offline.

●Karakteristik Blended  learning (dalam jurnal Walib Abdullah)

1.     Proses   pembelajaran   yang menggabungkan  berbagai  model  pembelajaran,  gaya  pembelajaran  serta  penggunaan berbagai  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  komunikasi,

2.     Perpaduan  antara pembelajaran  mandiri  via online  dengan  pembelajaran  tatap  muka  guur  dengan  siswa serta   menggabungkan   pembelajaran   mandiri,

3.     Pembelajaran   didukung   dengan pembelajaran    yang    efektif    dari    cara    penyampaian,    cara    belajar    dan    gaya pembelajarannya,

4.     Dalam blended learning  orang tua dengan  guru juga mempunyai peran  penting  dalam  pembelajaran  anak  didik  guru  merupakan  fasilitator  sedangkan orang  tua  sebagai  motivator  dalam  pembelajaran  anaknya.

Penulis: Ilham Fatkhu Romadhon

Judul: Implementasi Blended Learning di Era New Normal Untuk PTMT (Perkuliahan Tatap Muka Terbatas) Di KBA UM

Penulis: Walib Abdullah

Judul: Model Blended Learning Dalam Meningkatkan Efektifitas Pmbelajaran

Referensi:

Romadhon, F, I. (2022). Implementasi Blended Learning di Era New Normal Untuk PTMT (Perkuliahan Tatap Muka Terbatas) Di KBA UM. Journal of Arabic Studies, 2(1). https://doi.org/10.55380/mahira.v2i2.285

Abdullah, W. (2018). Model Blended Learning dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. FIKROTUNA: Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam, 7(01), 855–866. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3169

⁷Antony G. Piccianon, Charles D, Dziuban, charkes R. Graham. Blended Learning Research Perspestive. (New york: Routledge, 2014),